Visual Spatial Learner

Wat nu als je kind een Visual Spatial Learner (VSL) is?

Een visual spatial learner leert vooral beeldend (visueel) en niet sequentieel maar gefragmenteerd, associatief en top-down (spatieel). In mijn praktijk komen vaak kinderen waarvan iedereen ziet dat ze slim zijn en creatief, maar dat het er niet uitkomt in de klas. Hiermee wordt bedoeld dat het kind niet extreem goed lijkt te zijn in lezen, taal en rekenen. Als je verder kijkt zie je meestal wel dat het er wel uitkomt, maar dan op andere vlakken dan schoolvakken. Deze kinderen zijn meestal te herkennen aan hun creativiteit en zijn vaak introvert.
Hieronder is een lijst overgenomen van Lesley Sword. Als je kind voldoet aan meerdere kenmerken zoals in deze lijst opgenomen, dan is het zeer waarschijnlijk dat je kind een begaafde/getalenteerde visueel ruimtelijk denkend kind is. Vaak herkent een of beide ouders de kenmerken in zichzelf.

Kenmerken van BEGAAFDE/GETALENTEERDE VISUEEL RUIMTELIJKE denkers:

WISC III; Ongelijke scores op de subtesten

Voor het 5e jaar; oorinfecties, allergieen, astma, eczeem, enz. (verminderd het gehoor)

Ernstig gehoorverlies op vroege leeftijd (versterkt het visueel ingesteld zijn)

Onoplettend en snel afgeleid

Slecht tijdsbesef, slecht presteren onder tijdsdruk

Matig (verbaal) korte termijn geheugen / zeer goed (visueel) lange termijn geheugen

Moeite met het af krijgen van taken en schoolopdrachten

Slecht handschrift of moeite om tussen de lijntjes te blijven. Te stevige pengreep en hard op het papier drukken tijdens schrijven.

Slechte luisterhouding, lijkt vaak niet te luisteren.

Houdt geen oogcontact vast.

Problemen met spelling en/of lezen.

Moeite met tabellen en/of informatieverwerking.

Houdt van complexe ideeen/taken en is daar goed in / maakt fouten bij makkelijke opdrachten

Goede stille lezer, maar heeft moeite met hardop lezen.

Heeft heel veel lichamelijke energie, nerveus, rusteloos, kan moeilijk stil zitten.

Is zeer creatief.

Een goede (en meestal andere soort) humor (vaak beeldende taalgrapjes).

Is emotioneel heel sensitief.

Is extreem gevoelig voor kritiek.

Extreem fysisch sensitief bijvoorbeeld voor geluiden en scherpe verlichting.

Houdt van LEGO, puzzelen, computers, computerspelletjes, televisie en het maken van dingen.

Is heel erg ongeorganiseerd.

Houdt van kunst en/of muziek.

Heeft een levendige fantasie en/of verontrustende dromen.

Herinnert zich de weg na slechts eenmaal er geweest te zijn.

Overgenomen van Lesley Sword (2002) en vertaald door Marita van den Hout. Mag vrij gereproduceerd en gebruikt worden www.giftedservices.com.au / www.gifted-resource-centre.org

Hieronder is een lijst van kenmerken behorende bij Auditief-sequentiele leerstijl en Visueel-spatiele leerstijl (by Linda Kreger Silverman. Ph.D.). Zie ook de website VSL en Visueel Ruimtelijk denken

AUDITORY-SEQUENTIAL	VISUAL-SPATIAL
Thinks primarily in words	Thinks primarily in pictures
Has auditory strengths	Has visual strengths
Relates well to time	Relates well to space
Is a step-by-step learner	Is a whole-part learner
Learns by trial and error	Learns concepts all at once
Progresses sequentially from easy to difficult material	Learns complex concepts easily; struggles with easy skills
Is an analytical thinker	Is a good synthesizer
Attends well to details	Sees the big picture; may miss details
Follows oral directions well	Reads maps well
Does well at arithmetic	Is better at math reasoning than computation
Learns phonics easily	Learns whole words easily
Can sound out spelling words	Must visualize words to spell them
Can write quickly and neatly	Prefers keyboarding to writing
Is well-organized	Creates unique methods of organization
Can show steps of work easily	Arrives at correct solutions intuitively
Excels at rote memorization	Learns best by seeing relationships
Has good auditory short-term memory	Has good long-term visual memory
May need some repetition to reinforce learning	Learns concepts permanently; is turned off by drill and repetition
Learns well from instruction	Develops own methods of problem solving
Learns in spite of emotional reactions	Is very sensitive to teachers attitudes
Is comfortable with one right answer	Generates unusual solutions to problems
Develops fairly evenly	Develops quite asynchronously
Usually maintains high grades	May have very uneven grades
Enjoys algebra and chemistry	Enjoys geometry and physics
Learns languages in class	Masters other languages through immersion
Is academically talented	Is creatively, mechanically, emotionally, or technologically gifted
Is an early bloomer	Is a late bloomer

Wat mij telkens opvalt is, dat deze kinderen zeer gevoelig zijn. Gevoelig voor omgevings-geluiden, gevoelig voor emoties van anderen, gevoelig voor kritiek, gevoelig in hun kwetsbaarheid. In hun leerlingdossier staat steevast; niet weerbaar.

Deze gevoeligheid is te verklaren vanuit de overexcitabilities (Dabrowski); Emotionele intensiteit.

Ruimtelijk, maar niet visueel denken
(Spatial, but not visual thinking; Posted by Drs. Fernette and Brock Eide at http://www.blogger.com/)

Er zijn veel vormen van ruimtelijk denken en dit is niet hetzelfde als visueel denken.
Ruimtelijk denken kan visueel zijn, maar hoeft niet. Ruimtelijk denken is moeilijk te trainen, het is misschien wel de meest abstracte en on-bewuste manier van leren.
Ruimtelijk denken kan persoonlijke gebeurtenissen, herinneringen van bewegingen of manipulaties, of relaties tussen dingen betrekken. Het kan zicht, maar ook geluid, aanraking, of meer vormeloze sensaties betrekken. Ruimtelijk denken kan een serie van ideeen zijn, of mogelijkheden, of objecten, of inductieve sprongen gebaseerd op eerder geziene of ervaren patronen.
In een studie van Max Planck werden verschillende coordinatie stappen gezien die het brein moet doorlopen wanneer deze een ruimtelijke taak moet uitvoeren.

V is links van X. X is links van Z. Dus V is links van Z
De 1e stap wordt gedaan in occipital-temporal gebied (visueel /auditief overlap), daarna wordt de prefrontale cortex geactiveerd (integratie), de prefrontale en parietale lobes (multisensorisch, ruimtelijk) worden actief in het laatste validatie stadium.

Ruimtelijk denken en redeneren zijn moeilijk aan te leren, omdat deze het best geleerd kunnen worden tijdens directe ervaring, internalisatie, abstract (denken) en experimenteren.

Denk aan de paradox dat ruimtelijk denken met zich meebrengt; de beste manier om te trainen is zowel hands-on als niet hands-on benaderingen (abstract, visueel). Het is belangrijk dat creatieve ruimtelijke denkers volop van beide mogelijkheden krijgen; werken met modellen en materialen, maar ook ZONDER materialen om te kunnen inbeelden en problemen op te lossen.
Moeilijk te bevatten? Ruimtelijk denken is NIET met woorden en het HOEVEN geen visuele plaatjes te zijn.

Sterke ruimtelijke denkers zijn nodig in bijna alle wetenschappelijke en technische domeinen (inclusief video gaming en software ontwerp), ontwerpen, architectuur, in het leger, wiskunde en nog veel meer...

Ruimtelijk denken in de STEM domeinen; science, technology, engineering, and mathematics (uit; Spatial Ability for STEM Domains: Aligning Over 50 Years of Cumulative Psychological Knowledge Solidifies Its Importance (Jonathan Wai, David Lubinski, and Camilla P. Benbow Vanderbilt University))

In dit onderzoek is gekeken naar de mate van ruimtelijk denken (spatial ability) bij de verschillende beroepen;

...There are reasons that teachers and humanities majors may not understand engineers and career mathematicians and vice-versa... STEM